COLEGIO NUEVO VELÁZQUEZ

El pasado día 26 de marzo, celebramos en el colegio la tradicional “Mañana Naranja”. Es un día en el que tanto profesores como alumnos cambiamos nuestros roles habituales y compartimos nuestro tiempo de una forma diferente. En este día, los alumnos se distribuyen en talleres dirigidos por dos profesores y con temáticas muy variadas; desde un taller de repostería de donde salieron unas torrijas deliciosas, hasta un taller de boxeo u otro de zumba y twist. En total fueron diez talleres y diez éxitos rotundos.

Este año, por primera vez, tuve la oportunidad de dirigir uno de estos talleres junto a mi compañera Estela y se me ocurrió grabar una historia corta en formato de podcast. Llevar a cabo este tipo de grabaciones no es fácil ya que hay que hacer que todos los actores se metan lo más posible en sus personajes y, además, queríamos hacer la grabación seguida y sin cortes, lo que supone repetir muchas veces ya que siempre hay errores.

En la actualidad, el TCL es un término que se utiliza para describir una serie de sintomatología, pero que todavía no se ha formalizado. Cada vez existen más datos y más consistentes que dotan de validez externa al Tempo Cognitivo Lento (TCL) y lo asocia con síntomas internalizantes. Esto no excluye que hagan falta más investigaciones sobre el tema. Las personas que presentan Tempo Cognitivo Lento (TCL) son personas con altos niveles de inatención entre otros síntomas, pero no presentan hiperactividad ni impulsividad. Podemos considerarlo como un clúster de síntomas o espectro cognitivo de la persona distintos de los del TDAH, aunque bien es cierto que el TCL presentan síntomas similares a las características predominantes en el TDAH subtipo inatento. Por lo tanto, es obvio que existen serias dificultades para diferenciar estos dos tipos de trastornos. Sin embargo, las investigaciones ya realizadas indican que el TCL afecta a dominios distintos y tiene síntomas diferentes a los del TDAH.

Hay competiciones en las que gana el más veloz, el que levanta más peso o el más brillante. Pero en el Nuevo Velázquez, desde hace varios años, celebramos una competición un poco diferente: el concurso de “La Mejor Clase”.
Aquí no se premia a quien saca mejores notas o a quien entrega más deberes. Lo que buscamos es algo más valioso y, a veces, más difícil: ser la clase que más evoluciona y mejora en la convivencia.
Este proyecto, organizado por el Departamento de Orientación, con la colaboración del profesorado, involucra a todos los cursos de la ESO. Y aunque lo llamamos "concurso", lo cierto es que lo que se gana no se mide en premios, sino en convivencia: mejorar el ambiente del aula, motivar al alumnado y fortalecer los vínculos entre compañeros y compañeras.

“Que haya suerte”. “A ver si no pasa nada”. “Que os sea leve”. “Mucho ánimo”. Las mismas consignas se repiten, año tras año, en los días previos al viaje de estudios de bachillerato. Las pronuncian, indistintamente, amigos, familiares, profesores que se quedan en Madrid y padres de alumnos. Los destinatarios de los mensajes somos, huelga decirlo, los profesores y profesoras que acompañamos a los chicos en tan singular aventura. Hay en ello cierto protocolo, cierta ceremonia, cierta sensación de inicio de la cuenta atrás. Para nosotros, el viaje comienza cuando empezamos a oír esas frases.
Después, una vez que el avión despega, nuestro periplo dura un pestañeo, deja con ganas de más, pasa volando. Sin embargo, una vez termina, al echar la vista atrás, las anécdotas son tan numerosas y los recuerdos tan intensos, que se tiene la sensación de haber estado de viaje más tiempo. Cuatro días y tres noches es nuestra medida ideal, nuestra fórmula mágica. Esa es la duración de los viajes de bachillerato del colegio Nuevo Velázquez, desde que nos animamos por primera vez, allá por la primavera de 2016.

El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que va a acompañar a la persona a lo largo de toda su vida. Se estima que aproximadamente un 20% de los niños con TDAH presenta una evolución favorable, sin dificultades significativas en la adolescencia. Sin embargo, en cerca del 80% de los casos los síntomas persisten, generando problemas en la etapa adolescente y en la vida adulta en más de la mitad de los pacientes.
Estos datos ponen de manifiesto la importancia de realizar un diagnóstico precoz. Los menores con TDAH presentan un mayor riesgo de fracaso escolar o, en muchos casos, necesitan realizar un esfuerzo desproporcionado para alcanzar un rendimiento académico similar al de sus compañeros. Esto se debe principalmente a las dificultades para mantener la atención, memorizar contenidos, planificar, organizar tareas y gestionar el tiempo.

El papel es el mejor aliado de la educación. Sé que en la actualidad decir algo así puede parecer muy anticuado, pero creo de verdad, que para muchas tareas de enseñanza y aprendizaje no hay nada mejor que el papel.

No se trata de que no me gusten las herramientas digitales, que las uso mucho, como prácticamente todo el mundo, pero opino que una hoja y un bolígrafo siguen siendo el binomio perfecto en la educación. En una hoja se pueden tomar apuntes sin depender de que tengas batería o no, se puede hacer y deshacer un problema matemático o un análisis sintáctico de forma más eficaz que en una pantalla, o al menos a mí me lo parece así. Además, no son pocos los estudios que afirman que la escritura a mano potencia la memoria y la creatividad y, por tanto, el proceso de aprendizaje.

Comenzar es, para mí, la sensación que mi profesor Mario, de geología, explicaba: «A veces, chicos, empezar es como toparse con una nueva formación geológica: todo parece sólido, pero, por debajo, el terreno se siente inestable».
Hace una semana, cuando empezaba a trabajar en el Colegio Nuevo Velázquez, Mario fue la primera persona a la que escribí: «Tenías razón, la vida es un laberinto y cada movimiento tectónico me ha llevado hasta aquí». Este mensaje llegaba años después de que coincidiésemos en un aula. Y, a raíz de mi impulso por contárselo y rindiéndole homenaje a él y a su asignatura, reflexionaba acerca de la tectónica de la enseñanza.
En mi etapa como alumna de Secundaria y Bachillerato sentía que mi inseguridad y mi timidez me situaban en un espacio liminar. No sabía lo que quería, sentía que mi sensibilidad me convertía en insignificante y que, además, tenía una pasión desbordante por la literatura que no me llevaría a ningún sitio. Escribía poemas en servilletas, en paredes, o a veces los susurraba para que solo Mario pudiese escucharlos.

Me gustaría hacer ahora, a modo de resumen, un contraste de los dos Luises que he presentado en la ponencia. El primero de ellos es un alumno muy conflictivo, tiene muchos problemas con la autoridad y lleva la contraria por sistema. No para quieto en toda la hora y no deja que sus compañeros se enteren. Además, tiene la clase hecha un desastre y siempre lo entrega todo sucio y desordenado, se le quitan las ganas a uno de corregirlo. Encima quiere hacerlo en la pizarra para mostar el desastre a toda la clase. No contento con eso decide que es muy gracioso tirarle un boli a su compañero, podría haberle saltado un ojo. En definitiva, es un martirio.